Actividad
Integradora 1
Nodo Problemático
Indicaciones:
1. Leeremos detenidamente
el texto de Sánchez Puente.
2. Con base en la lectura,
elaboraremos un diagrama de flujo o un diagrama conceptual con los puntos
nodales de la metodología.
IDEAS MAS IMPORTANTES DE LA LECTURA.
Sánchez Puente, R. 1993. Didáctica de la problematización en el
campo científico de la educación.
Problematizar.- es situarse de
lleno en el punto de partida del quehacer científico. Es lo que desencadena el
proceso de generación de conocimientos. 1) Se define su naturaleza o se
describen las manifestaciones distintas que puede asumir en investigaciones
concretas. Es lo que busca o explorar, es una dificultad; lo que quiere
explicar o cambiar. 2) Reglas son:
redactado con claridad, simplicidad y precisión de contenidos. Características son:
viabilidad, concisión, interés del estudio, utilidad y
repercusión social.
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Saber hacer de
la problematización
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- Es el primer quehacer de
la generación de conocimientos.
- Se entiende como un
laborioso periodo de desestabilización y cuestionamiento del investigador.
- Proceso de clarificación
del propio objeto de estudio del profesor - investigador.
-Se entiende como un
esfuerzo de localización o de construcción del problema de investigación.
-Es el primer quehacer de
la generación de conocimiento científico.
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a) La problematización es un
cuestionamiento radical del ser y actuar.
b) Es con lo que el
investigador avanza hacia una clarificación gradual y progresiva del objeto de
estudio. Es lo que se quiere estudiar.
- Se identifican áreas con
características parecidas al problema
que se quiere estudiar. Es el contexto del problema, no solo otorga ubicación
al problema en un campo, sino también le da cierta especificidad y consistencia,
así como dirección y sentido.
-El investigador, hace
entrar en relación recíproca los problemas educativos y didácticos de la
problematización. Los problemas y el contexto interactúan permanentemente.
Tiene una visión más articulada y organizada de la situación problemática, deja
al descubierto redes y tramas entre fenómenos y procesos educativos que son de
gran interés práctico en el momento de decidir cuál será el objeto de su
investigación.
- En los hechos y fenómenos
concretos concurren una gran cantidad de variables pletóricas de significados.
En el proceso pedagógico-didáctico, se agrupan el profesor, el alumno, los
contenidos de aprendizaje, los objetivos de enseñanza, las estrategias
didácticas, el modelo educativo, los contextos institucionales, familia y
social, etc.
- El problema de
investigación tiene un referente empírico, se relacionan con el desarrollo
institucional, con el desarrollo académico, y en particular, con prácticas y
procesos didácticos, desempeño del profesor en el aula, apropiación de
conocimientos-valores por parte del alumno, propuestas programáticas de los
contenidos de aprendizaje, técnicas didácticas, recursos de evaluación y
retroalimentación.
-Los estudios están
orientados a la intervención. Proponen cambios y alternativas de
transformación.
-Toda investigación social
debe estar integrada por: 1) problematización, 2) construir observables, 3)
fundamentación teórica y conceptualmente, 4) construir la prueba, 5) resultados
de la investigación.
Clasificación
de problemas de investigación.
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NIVEL
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TIPO
DE ALCANCE DE LA INVESTIGACION
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GRADO
DE CONCRECIÓN
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MICRO
SOCIAL o
MACRO-
SOCIAL
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Estudio DESCRIPTIVO
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Estudios históricos y
documentales, así como diagnósticos: estudios exploratorios, demográficos,
estadísticos, de casos.
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INDIVIDUAL
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MICRO
SOCIAL
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ESTUDIOS EXPERIMENTALES
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Búsqueda de constantes, de
regularidades, estudios de correlaciones entre variables, investigaciones
experimentales y cuasi-experimentales. Estudios ex post factum.
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PAREJA - INTERSUBJETIVO
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MICRO
SOCIAL
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EXPLICATIVOS
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Estudios sencillos de
búsqueda de factores explicativos. Investigaciones teóricas y conceptuales.
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GRUPO - GRUPAL.
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MICRO
SOCIAL
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TRANSFORMACIONALES
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Buscan el cambio y la
transformación-
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INSTITUCION.
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MICRO
SOCIAL
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TOMA DE DESICIONES
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Para la toma de
decisiones y de apoyo a la institución.
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SOCIEDAD- SOCIAL
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CANASTA DE
PROCEDIMIENTOS PARA PROBLEMATIZAR.
PRINICIPIOS.- 1) Imaginación creadora, 2) Libertad
propositiva con trabajo serio y riguroso.
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CANASTA DE PROCEDIMIENTOS PARA PROBLEMATIZAR.
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Rescate de intuiciones originales
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Las primeras intuiciones dan sentido al problema y se conservan los nexos con el quehacer cotidiano y espontaneó y al hacer
objeto de investigación los
procesos de la práctica educativa, su mirada teórica no se alejará de la riqueza de lo concreto.
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-Se rescatan haciendo una lluvia de ideas en la dirección de
los señalamientos, de un cuestionamiento del quehacer académico del
investigador.
-Identificando varios puntos de interés o problemas
educativos-didácticos que han motivado la inquietud o deseo de investigar sea
de la práctica docente o de la institución.
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Describir
situaciones problemáticas.
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-Elegir el punto de interés
mediante lluvia de ideas sobre las
intuiciones originarias.
-Elaborar un listado de
lagunas, necesidades o carencias que sirven de contexto al punto de interés
elegido.
-Redactar la situación
problemática sobre dicho punto de interés.
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Establecer
relaciones entre problemas.
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-El investigador debe
definir el tipo de relación que establecerá entre los problemas.
- Elaborar un diagrama de relación entre problemas.
* Establecer relaciones
entre los problemas de la situación problemática.
* Enumerar la frecuencia de
las relaciones entre los problemas.
* Determinar el problema
central. ( el que más relaciones reciba)
* Establecer prioridades
entre los problemas( la centralidad del problema no implica que deba ser
estudiado primero)
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Establecer
línea de problemas.
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Agrupación de problemas
afines.
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Realizar mapas topográficos de problemas.
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La topografía de los problemas se realiza acudiendo a especialistas
en el campo y/o consultado
bibliografía especializada.
Topografía
de problemas:
-Problema resuelto.
-Problema no resuelto.
-Problema no planteado.
-Problema mal planeado.
-Problema pendiente.
-Problema insoluble.
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Plantear el problema de investigación
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A.-Se trata de establecer un lugar de surgimiento o
espacio de aparición al problema escogido, en donde quede contextual
histórica y geográficamente.
B.- Clasificar el tipo de estudio. Un correcto planteamiento del
problema de investigación tiene que dar indicaciones precisas relativas al
alcance epistemológico del estudio o investigación que se va a emprender.
Tipos
de estudio: 1) Histórico, 2) Descriptivo, 3) Experimental, 4) Explicativo, 5)
Cambiar o transformar, 6) Para tomar de decisiones.
C.- Clasificar el grado de concreción del estudio. El planteamiento
del problema tienen que hacer alusión al grado de concreción en el que se va
a realizar el estudio.
D.- Abrir
una problemática. Si el estudio es explicativo el problema tiene que
construirse. Esto es que es impensable planear el problema de investigación
sin la teoría correspondiente. Este se planea desde la teoría. Para formular el problema
implica 1) Terminología técnica, 2) cuestionamiento interno, expresado en
pregunta.
E.- Abrir una temática. El problema toma una modalidad de
cuestionamientos o preguntas sobre la misma disciplina educativa. La
pedagogía se convierte en el espacio activo de surgimiento del problema de
investigación.
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3. Elaboraremos un problema
prototípico:
·
Analizaremos
nuestra propia práctica y determinaremos un punto de interés; se puede
realizar una lluvia de ideas.
·
Elaboraremos
un listado de agunas, necesidades o carencias que sirven de contexto al
punto de interés elegido.
DESCRIPCION
FISICA DE LA COMUNIDAD EN DONDE SE
ENCUENTRA LA ESC SEC TEC 140
La Escuela Secundaria Técnica se ubica en la colonia
Parques del Auditorio,
Anexo mapa google
La comunidad cuenta con servicios de transporte suficientes
para trasladarse y cuenta con servicio
de energía eléctrica, alumbrado público, pavimento y empedrado.
La escuela
cuenta con 18 grupos en ambos turnos, pertenecemos al programa escuelas de
calidad, así como escuelas de equidad, la escuela cuenta con: 4 talleres (ofimática,
industria del vestido, mecánica y computación) y aula de medios, equipo
multimedia (no se usa), biblioteca (no se usa), 2 laboratorios (no se usan).
Cuenta con
aproximadamente 105 trabajadores, de los cuales 75 son profesores de entre 35 y
70 años, ambos sexos y con perfiles diferentes solo 40 tienen conocimientos en
computación.
Poca actualización
y formación inicial en TICs; algunos creen que el ambiente de
enseñanza-aprendizaje presencial es mejor que el virtual; poca o nula utilización
de herramientas digitales en sus practica.
·
Redactaremos
con 200 palabras la situación problemática sin establecer relaciones de
causa-efecto.
El interés que tengo por investigar sobre
Las creencias docentes en relación al uso de ambientes virtuales de
aprendizaje, surge de la importancia que observo que tiene en el acontecer
cotidiano el requerimiento de docentes capacitados en abrir nuevos
ambientes de aprendizaje como los
virtuales, en los que pueden combinar el ambiente presencial y virtual, es decir educación 1.0 con la educación 3.0, para permitir que los estudiantes que no puedan
trasladarse a un espacio determinado
geográficamente en un mismo horario que el docente, tengan las mismas
oportunidades de recibir educación de calidad y eficiencia educativa que
ofrecen las escuelas totalmente presenciales, siendo estas flexibles al horario
que dispone el estudiante para prepararse, proporcionando los materiales
adecuados para facilitar sus aprendizajes significativos.
·
Redactaremos
con 400 palabras la situación problemática estableciendo relaciones entre
procesos y problemas.
Los avances vertiginosos de la tecnología
han propiciado que la población sea
diferente a la de los años 40's; las formas de educar se tienen que modificar en sus ambientes
presenciales ya que se deben incorporar
herramientas de la Web 3.0, el problema es que el profesor tiene ya
preconcebidas ciertas ideas sobre cómo debe presentarse una buena cátedra y que
herramientas son útiles para un optimo desempeño como menciona Pérez: 1999:667,
la verdad de una creencia depende de la existencia objetiva de aquello que es
creído.
Debido a que los profesores de educación
secundaria técnica, tienen poca asistencia a cursos de actualización y formación
en ambientes virtuales de aprendizaje, no utilizan las tecnologías de información
y comunicación como medio de enseñanza aprendizaje en sus ambientes de aprendizajes
presenciales, esto ocasiona poco o nulo aprendizaje significativo en sus alumnos
puesto que les enseñan de formas tradicionalistas que no logran motivar e
interesar a los estudiantes, puesto que no comprenden las necesidades de estos
como menciona Bauman, pertenecen la sociedad liquida, en donde los docentes no
aceptan las diferencias entre la sociedad solida en extinción y la liquida
actual.
La incorporación de herramientas
tecnológicas que el Internet proporciona de manera gratuita favorecen el
desarrollo de competencias que los estudiantes de la sociedad del conocimiento
requieren para lograr usar la información que circula en la Web y pertenecer a la sociedad del aprendizaje en
donde apliquen conocimientos en su vida cotidiana, útiles y para toda la vida.
El problema que detecto consiste
en conocer realmente cuales son las creencias docentes en relación a los
ambientes virtuales de aprendizaje para finalmente proponer una actualización
en su formación de acuerdo a sus requerimientos específicos de estos.
Es posible que a mayor
conocimiento sobre el manejo y utilización de ambientes virtuales de
aprendizaje, el docente tendrá menor
resistencia a su implementación en su práctica.
Es posible que algunos
profesores tengan la creencia de que el mejor ambiente de aprendizaje es el
presencial dado que ha sido con él, que ellos recibieron su formación inicial y continua como menciona
Perez:1999:669, ...el pensamiento del profesorado se instalan creencias en cuyo
proceso de formación intervienen mecanismos de ilusión y de distorsión
procedentes, a su vez, de un sistema de
creencias anterior sustentado en las características de la sociedad actual y de
una forma de comprender las finalidades y procedimientos de la institución
educativa.
·
Elaboraremos
un mapa topográfico del problema (diagrama en el que se)
a)indiquen las
soluciones que se han planteado al problema elegido
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